反應(yīng)時法ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄒ唬┓磻?yīng)時概述1）反應(yīng)時的含義：不是指執(zhí)行反應(yīng)的時間，而是指刺激施于有機(jī)體之后，到明顯反應(yīng)開始所需要的時間；反應(yīng)時實驗的基本原則：準(zhǔn)確--速度性權(quán)衡；反應(yīng)時的開端：德國天文學(xué)家，貝塞爾提出人差方程：B-A=1.233秒歷史研究：赫爾姆霍茲，成功測定蛙的神經(jīng)傳導(dǎo)速度為（26m/s），人的神經(jīng)傳導(dǎo)速度60m/s，將反應(yīng)時正式引入心理學(xué)的是荷蘭心理學(xué)家唐德斯（ABC減數(shù)法），之后斯騰伯格又提出了加因素法；因此，第一階段：以減數(shù)法為核心（ABC時期）第二階段：以加因素法為標(biāo)志（新時期）反應(yīng)時的種類A反應(yīng)時：一個反應(yīng)僅對應(yīng)于一個刺激，當(dāng)一個刺激呈現(xiàn)時，就立即對其做出反應(yīng)這種反應(yīng)時間也稱作簡單反應(yīng)時間B反應(yīng)時：多個反應(yīng)，各自對應(yīng)事先所規(guī)定的那個刺激進(jìn)行反應(yīng)測得的反應(yīng)時間包含簡單反應(yīng)時、辨別時間和選擇時間C反應(yīng)時：一個反應(yīng)，僅對應(yīng)于多個刺激中的那個事先規(guī)定好的刺激，對其他刺激的呈現(xiàn)不需反應(yīng)測得的反應(yīng)時間包括簡單反應(yīng)時和辨別反應(yīng)時ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ┓磻?yīng)時的影響因素：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　分為外部因素與機(jī)體因素：其中外部因素分為：刺激方面的因素；環(huán)境方面的因素；實驗儀器的因素；刺激方面的因素：（1）刺激呈現(xiàn)的感覺通道的性質(zhì)，一般而言：觸覺的反應(yīng)時<聽覺反應(yīng)時<視覺反應(yīng)時（2）刺激的物理特性：刺激物的形狀大小，顏色，等屬性都會影響反應(yīng)時的產(chǎn)長短；（3）刺激的物理特性的復(fù)雜程度：刺激物體是平面的還是立體的，是簡單的還是復(fù)雜的等等，也會影響到反應(yīng)時；（4）刺激呈現(xiàn)的位置：在顯示器屏幕的中間還是兩側(cè)，是視野中心還是邊緣；（5）有無線索提示，以及線索與刺激的相容性：當(dāng)有線索存在時可能會加快刺激的反應(yīng)速度；環(huán)境方面的因素：比如噪音的影響，光線，通風(fēng)情況等都會對反應(yīng)時造成影響；實驗儀器：實驗儀器的準(zhǔn)確性與可靠性也會影響反應(yīng)時的測量；主觀因素：感覺器官的適應(yīng)水平；被試的注意和準(zhǔn)備狀態(tài)；練習(xí)效應(yīng)；被試的動機(jī)與態(tài)度；年齡因素及個體方面的差異因素；被試的身心狀態(tài)，比如藥物，疾病的作用；ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（三）反應(yīng)時技術(shù)減數(shù)法：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的原理：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的實驗邏輯：如果一個作業(yè)包含另一個作業(yè)所沒有的某個特定的心理過程，且除此以外兩者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時的差即為此心理過程所需要的時間；減數(shù)法的應(yīng)用：證明心理旋轉(zhuǎn)的存在；證明短視記憶的視覺編碼；加因素法：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的前提：人的信息加工過程是系列進(jìn)行的而不是平行發(fā)生的；人的信息加工過程是一系列有先后順序的加工階段組成的。ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的實驗邏輯：如果兩個因素有交互作用，那么它們是作用與同一加工階段的，如果兩個因素之間不存在交互作用，即是相互獨立的，那么它們作用于不同的加工階段；加因素法涉及的反應(yīng)時實驗：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時記憶信息提取過程的四個獨立加工階段，即刺激編碼階段（測試項目的質(zhì)量）、順序比較階段（測試項目的數(shù)量），決策階段（反映類型）和反應(yīng)組織階段（反映類型的相對頻率）。 （刺順決反）開窗實驗是由漢密爾頓（Hamilton） 和霍客基（Hockey）提出的；從他們的實驗中可以看出字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的三個加工階段：編碼階段（從按鍵看到第一個字母到出聲轉(zhuǎn)換），轉(zhuǎn)換階段（出聲轉(zhuǎn)換所需要的時間）和存儲階段（從前一個字母轉(zhuǎn)換結(jié)束到按鍵看見下一個字母）；反應(yīng)時的新進(jìn)展序列反應(yīng)時：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的新的研究范式；內(nèi)隱聯(lián)想測驗：是由格林沃爾德（Greenwald）提出的；內(nèi)隱聯(lián)想測驗的各種變式：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　Go/No-Go測驗： 采用信號檢測論的辨別力指數(shù)d‘為指標(biāo)；外在情感性西蒙任務(wù)： 米爾克和克勞爾（Mierke&Klauer）；ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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