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實驗心理學(xué)——心理物理學(xué)方法

  心理物理學(xué)方法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。ㄒ唬╅撓薜臏y量plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  感覺閾限可以分為兩種:一種是絕對閾限:指剛好能引起心理感受的刺激大??;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  另一種是差別閾限:指剛好能引起差異感受的刺激變化量;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  操作定義:絕對閾限:有50%的實驗次數(shù)能引起反應(yīng)的刺激值;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限:有50%的實驗次數(shù)能引起差別感覺的兩個刺激強度之差;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1)極限法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  又叫最小變化法、序列探索法、最小可覺差法;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  基本概念:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  不肯定間距Iu:上限與下限之間的距離;Iu=Lu-LlplW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  主觀相等點PSE:不肯定間距的中點;PSE=(Lu+Ll)/2plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限D(zhuǎn)L:取不肯定間距的一半,或上差別閾限與下差別閾限之和的一半。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  誤差方面plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  極限法進行實驗時,被試主要產(chǎn)生習(xí)慣誤差和期望誤差,還會偶爾產(chǎn)生練習(xí)誤差和疲勞誤差這兩種系統(tǒng)誤差。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  習(xí)慣誤差:被試因習(xí)慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài),而對新的刺激作了錯誤的判斷;在遞減系列中----使閾限偏低;在遞增系列中---使閾限偏高;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  期望誤差:被試因過早期望將要來臨的刺激而導(dǎo)致錯誤的判斷;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在遞減系列中---使閾限偏高,在遞增系列中--使閾限偏低;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  采用遞增遞減交替進行的設(shè)計能抵消這兩種誤差,并且遞增遞減的系列要保持數(shù)量一致。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  練習(xí)誤差:由于實驗的多次重復(fù),被試逐漸熟悉了實驗情景,對實驗產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。可能使閾限降低;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  疲勞誤差:由于實驗多次重復(fù)而發(fā)展的疲倦或厭煩情緒,導(dǎo)致被試反應(yīng)速度減慢和準確性逐步降低的一種系統(tǒng)誤差,可能使閾限升高;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  隨著時間的進展,練習(xí)可能使閾限降低,而疲勞可能使閾限升高。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了平衡這兩種誤差,最小變化法的遞增與遞減,采用ABBA法,交替進行;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  注:分清差別閾限的上限和上差別閾限的區(qū)別?plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限的上限:在遞減系列中,最后一次“+”到非“+”之間的中點為差別閾限的上限,即Lu;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  上差別閾限:等于差別閾限的上限減去標準刺激的值:DLu=Lu-StplW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  具體測定方法:見實驗心理學(xué)P234plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2)平均差誤法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  實驗規(guī)定以某一刺激為標準刺激,然后要求被試調(diào)節(jié)另一比較刺激,使后者在感覺上與標準刺激相等。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)平均差誤法的特點plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、傩枰辉囉H自參與,因此能更好地調(diào)動被試的實驗積極性plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谥荒軐梢赃B續(xù)變化的刺激進行測量plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)絕對閾限與差別閾限的測定(見實驗心理學(xué)P238)plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (3)誤差的控制plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了消除空間誤差,標準刺激在刺激的左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了消除動作誤差,被試從大于或小于標準刺激處開始調(diào)劑的次數(shù)也應(yīng)各占一半其實也是ABBA法。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了消除時間誤差,采用多層次的ABBA法;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)計算差別閾限的方法有兩種:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、侔衙看握{(diào)節(jié)的結(jié)果與標準刺激之差的絕對值平均起來作為差別閾限:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、诎衙看握{(diào)節(jié)的結(jié)果與主觀相等點之差的絕對值平均起來作為差別閾限,這里的主觀相等點等于各個比較刺激的平均值;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3)恒定刺激法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  恒定刺激法又叫正誤法,次數(shù)法,是心理物理學(xué)中最準確,應(yīng)用最廣的方法;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)絕對閾限的測定plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ①直線內(nèi)插法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谄骄鵝分數(shù)法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ③最小二乘法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)差別閾限的測定plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、賰深惙磻?yīng):我們?nèi)?5%和75%處的刺激的差的一半作為差別閾限,即75%差別閾限。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  75%差別閾限:詳見朱瑩實驗心理學(xué)P75plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  將75%重于標準刺激的量(差別閾限的上限)減去25%重于標準刺激的量,也就是75%輕于標準刺激的量(差別閾限的下限)即得75%絕對差別閾限plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谌惙磻?yīng):用50%的“+”反應(yīng)的刺激與50%“-”反應(yīng)刺激的差的一半作為差別閾限,也就是不肯定間距的一半。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  例:不肯定間距可以看作是對被試態(tài)度的一種測量,一個很自信的人他會很少做相等判斷,結(jié)果他的不肯定間距就小plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  原因:很自信的人,他要在完全能確認比較刺激與標準刺激相等時才愿意作出判斷,因此,他作出相等判斷的次數(shù)少。另外由于相等次數(shù)少,所以在刺激值逐漸增大的情況下,判斷“+”的次數(shù)到達50%時的數(shù)值就越接近標準刺激;而判斷“—”的次數(shù)到達50%時的數(shù)值也越接近標準刺激,因此兩者之差肯定越小;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (二)心理量表法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1)量表的類型plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從心理量表否等距和有無絕對零點來分,將心理量表分為順序量表,等距量表,比例量表;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2)感覺比例法(分段法)與數(shù)量估計法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  比例量表示既等距又有絕對零點的量表;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  分段法:是制做感覺比例量表的一種最直接的方法;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  數(shù)量估計法(使用了史蒂文斯密定律):也是制作比例量表的一種直接的方法;此法的具體步驟是主試者先呈現(xiàn)一個標準刺激,例如,一個重量,并賦予標準刺激一個主觀值,例如為10,然后讓被試者以這個主觀值為標準,把其他不同強度比較刺激的主觀值,放在這個標準刺激的主觀值的關(guān)系中進行判斷,并用數(shù)字表示出來。然后計算出每組被試者對每個比較刺激量估計的幾何平均數(shù)或中數(shù),再以刺激值為橫坐標,感覺值為縱坐標,即可制成感覺比例量表。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3)感覺等距法和差別閾限法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  等距量表是一種有相等單位但沒有絕對零點的量表;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  感覺等距法:要制作等距量表,最直接的方法就是感覺等距法;它是通過把一個感覺分成主觀上相等距離來制作。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限法:是制作等距量表的間接方法;差別閾限發(fā)認為,每一個最小可覺差在心理上都是相等的,因此可以用最小可覺差作為心里物理量標的燈具單位;隨著心理感受梯級的提高,為了產(chǎn)生下一個最小可覺差,在刺激方面需要的增加量越來越大;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4)對偶比較法和等級排列法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  順序量表(等級量表)是一種較粗略的量表,它既無相等單位又無絕對零點,只是把事物按某種標準排出一個次序。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  等級排列法:是一種制作順序量表的直接方法;把許多刺激同時呈現(xiàn),讓許多被試者按照一定標準,把這些刺激排成一個順序,然后把許多人對同一刺激評定的等級加以平均;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  對偶比較法:對偶比較法(或配對比較法)是把所有要比較的刺激配成對,然后一對對地呈現(xiàn),讓被試者對于刺激的某一特性進行比較,并做出判斷:這種特性的兩個刺激中哪一個更為明顯,假如以n代表刺激的總數(shù),所以配成對的個數(shù)是n(n-1)/2。注意使用ABBA法加以平衡順序誤差;plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (三)信號檢測論plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1)信號檢測輪的由來plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2)信號檢測論的基本原理plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在信號檢測實驗中,被試者對有無信號出現(xiàn)的判定,可以有四種結(jié)果:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、贀糁校寒?dāng)信號出現(xiàn)時(SN),被試報告為“有”,以y/SN表示。我們把這個判定的概率稱為擊中的條件概率,以P(Y/SN)表示。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谔搱螅寒?dāng)只有噪音出現(xiàn)時(N),被試報告“有”,以y/N表示。我們把這個判定的概率稱為虛驚條件概率,以P(Y/N)表示。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、勐﹫螅寒?dāng)有信號出現(xiàn)時,被試報告為“無”,以n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報條件概率,以P(n/SN)表示。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ④正確拒絕:當(dāng)無信號而只有噪音出現(xiàn)時,被試報告為“無”,以n/N表示。我們把這個判定的條件概率稱為正確拒斥的條件概率,以P(n/N)來表示。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從統(tǒng)計學(xué)的觀點來講,信號檢測就是要檢驗兩個統(tǒng)計假設(shè)H0(無信號)和H1(有信號)的真?zhèn)巍?span style="display:none">plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在獲得多次測試得到對信號的印象之后,被試的頭腦中將產(chǎn)生兩種分布,一個噪音的,一個是有噪音背景的信號。有一些感覺印象模糊,即可能是噪音也可能是信號,于是兩個分布中間有重疊。兩個分布的距離取決于信號的清晰程度和被試感覺的靈敏性。這時,一個判斷標準必須劃定,從而指導(dǎo)被試決定什么樣的刺激就可以被判斷為有,而其他的不可:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  圖中黑色部分為虛報,也叫α錯誤;斑點部分為漏報,也叫β錯誤;淺灰色部分為正確否定;深灰色部分位擊中;圖中d' 表示感覺過程,β表示決策過程,并且我們可以看出如下關(guān)系:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  統(tǒng)計決策需要的兩個基本假設(shè)以及兩個相等的有重疊的正態(tài)分布都滿足,于是統(tǒng)計原理能成為信號檢測論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)最優(yōu)決策原則plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  出擊中率+漏報率=100%plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  虛報率+正確否定率=100%plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判斷標準的確定是按照最優(yōu)原則進行的,也就是讓期望值最高,使收益值最大,因此最優(yōu)決策標準實際就是按照最大期望值標準確定的。人類被試在確定判斷標準時實際受三個因素影響:plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ①信號和噪音之先驗概率大小plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谂卸ńY(jié)果的獎懲多少plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = P(N)/P(S)× (正確否定的獎勵數(shù)+虛報的懲罰數(shù)) /(擊中的獎勵數(shù)+漏報的懲罰數(shù))plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、郾辉囈_到的目的及其他有關(guān)因plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = P(N)/P(S)× (正確否定的獎勵數(shù)+虛報的懲罰數(shù)) /(擊中的獎勵數(shù)+漏報的懲罰數(shù))plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3)辨別力指數(shù)d‘及接受者操作特性曲線plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  接收者操作特性曲線:對于已經(jīng)形成分布印象的信號,如果我們將擊中率作為虛報率的函數(shù),當(dāng)決策過程標準由保守向大膽方向移動時,我們將得到接收者操作特性曲線,曲線上各點反映著相同的感受性,它們都是對同一信號刺激的反應(yīng),不過是在幾種不同的判定標準下所得的結(jié)果就是了。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在一條接收者操作特性曲線中(簡稱ROC曲線),不同的點代表不同賞罰值激勵出的不同判定標準,而每個點的斜率就是β,plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判別力指數(shù)d’:即觀察者的敏感性,也是信號和噪音分布之間的距離,對應(yīng)感覺過程,ROC曲線與對角線間的最大距離plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  d' = (MSN-MN)/σN = ZSN-ZN (M是信號分布的平均數(shù))plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判斷標準β:做出決策的分界線,人根據(jù)最優(yōu)原則主管劃定的標準,對應(yīng)決策過程,ROC曲線上點的切線斜率plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = OSN/ON (O是正態(tài)表中的縱坐標值)plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判斷標準Cx:表示判斷標準的另一種方法,其實際表示判斷標準截點處的刺激的物理強度,也就是感覺閾限plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  CX = IS – (IS-IN)/ d' × ZSplW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4)信號檢測論的應(yīng)用plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)有無法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  當(dāng)主試呈現(xiàn)刺激之后,讓被試判定所呈現(xiàn)的刺激中有無信號,并給與口頭報告。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)評價法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  也較多重決策法,呈現(xiàn)刺激的方式同有無法一樣,要求被試根據(jù)自信度給出更細膩劃分的有無的等級評價,得出的評價將是一個從有到無的連續(xù)體。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (3)迫選法plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  被試進行判斷之前,信號和噪音都呈現(xiàn)數(shù)次,讓被試再對它們進行判斷。一般多用二項迫選法,即呈現(xiàn)一次噪音一次信號。plW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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