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實(shí)驗(yàn)心理學(xué)——變量與設(shè)計(jì)

  (一)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式1)觀察法:是描述性質(zhì)的方法,特點(diǎn):直接性,描述性;缺點(diǎn):過于直接和簡單;其中自然觀察法是最受推崇的一種方法,是指對自然情境下的現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察的一種方法;其中個案法,是指深入研究單個或少數(shù)幾個被試的觀察法;(注意無干擾觀察::指研究者為了避免被試由于知曉正在被觀察,產(chǎn)生非自然狀態(tài)下的行為,而采用的一種無干擾觀察技術(shù))相關(guān)研究:探索兩個或多個變量之間的相互關(guān)系。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  實(shí)驗(yàn)法:是科學(xué)心理學(xué)研究的最高級的方法;實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn):AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ①實(shí)驗(yàn)者帶有特定的目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這比起耐心等待自然觀察要有效、經(jīng)濟(jì)和方便得多②實(shí)驗(yàn)者可以控制一切無關(guān)變量而只改變一些研究感興趣自變量,因此結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)③實(shí)驗(yàn)條件為實(shí)驗(yàn)者的觀察和記錄創(chuàng)造了最好的條件,測量較為精確④設(shè)定明確的實(shí)驗(yàn)條件可以使別人來重復(fù)并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn):AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、賹?shí)驗(yàn)條件控制有過多的人為性②實(shí)驗(yàn)干涉程度高③對于復(fù)雜的行為無法測量④不適合大規(guī)模探索性研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)的條件要求嚴(yán)格程度分類:AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  自然實(shí)驗(yàn)法:在自然情境下,對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行一定控制來對人的心理和行為變化進(jìn)行研究,結(jié)果與真實(shí)生活或工作情境比較接近,具有很好的推論性;實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn):在實(shí)驗(yàn)室條件下,通過精確和嚴(yán)格的控制進(jìn)行研究,結(jié)果與真實(shí)情況差異較大,推論性較差;AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。ǘ┬睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量及其控制自變量的種類與控制自變量:在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者所操縱的,對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量;自變量的分類:①作業(yè)變量(課題變量):即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激,如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等;②環(huán)境變量,即實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,如實(shí)驗(yàn)室的照明情況或噪音強(qiáng)度等;③被試變量,又稱機(jī)體變量,是指在外界條件一致的情況下,被試間不同程度的持續(xù)性特征,如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等;④暫時的被試變量,指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時的變化,將這種一時的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量,如疲勞、焦慮等。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  自變量的控制:(1)對自變量下操作定義(由Bridgeman提出該概念)。指一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它的程序下定義就是操作定義;例如,把疲勞定義為,從事某種體力勞動的時間量。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)確定自變量的各個水平,所謂自變量的水平,指自變量的一個取值;(因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個水平;如果考察線性關(guān)系,可取3--5個水平,如果函數(shù)關(guān)系復(fù)雜,至少要5個水平)因變量的種類與控制因變量的種類:反應(yīng)速度;反應(yīng)速度的差異;反映的正確性;反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn);主觀指標(biāo)主要是口語紀(jì)錄;因變量的控制:(1)反映控制,目的:是讓被試的反應(yīng)確實(shí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)者感興趣的因變量緯度上。其中指導(dǎo)語能夠控制被試的反應(yīng),指導(dǎo)語應(yīng)符合以下要求:內(nèi)容確定;完全;簡單明確;標(biāo)準(zhǔn)化;(2)選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo):一個恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)應(yīng)該具有:可靠性,有效性,敏感性; (有效性,客觀性,數(shù)量化)(3)避免量程限制:天花板效應(yīng)與地板效應(yīng):反映指標(biāo)的量程不夠大,造成反應(yīng)停留在指標(biāo)量表的最頂端或最底端;額外變量及其控制額外變量的定義:又叫控制變量,是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān),但又對被試的反應(yīng)有一定影響的變量額外變量的控制方法:(1)排除法:把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去(2)恒定法:使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變(3)匹配法:旨在使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是:先就某些與實(shí)驗(yàn)有著高相關(guān)的特性對所有被試進(jìn)行測量;然后根據(jù)測得的結(jié)果匹配分組讓實(shí)驗(yàn)組和控制組相等。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)隨機(jī)化法:被試隨機(jī)地分配到各處理組中去的技術(shù)。它的邏輯是:如果總體中的所有成員都有同等機(jī)會被抽取到任一處理組,那么可以期望隨機(jī)分別形成的各處理組的各種條件和機(jī)會均等。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (5)統(tǒng)計(jì)控制法:事后采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)控制額外變量的方法。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (6) 抵消平衡法:ABBA法,拉丁方法;( 上述各種方法為實(shí)驗(yàn)者提供了控制額外變量的有力手段,但它們各有所長,所有實(shí)驗(yàn)者應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)的具體條件,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。)AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。ㄈ?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(詳見朱瑩,北大實(shí)驗(yàn)心理學(xué))AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。ㄋ模?shí)驗(yàn)研究的效度內(nèi)部效度內(nèi)部效度:實(shí)驗(yàn)中自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  內(nèi)部效度的影響因素:主試因素;被試因素;選擇;測驗(yàn);成熟;歷史;被試的亡失;統(tǒng)計(jì)回歸;儀器的使用。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  外部效度外部效度:實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否普遍推論到樣本總體和其他同類現(xiàn)象中去。即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性與適用性;影響外部效度的因素:(1)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性(2)被試樣本缺乏代表性(3)測量工具的局限性構(gòu)思效度構(gòu)想效度:關(guān)于關(guān)系變量及變量之間關(guān)系構(gòu)想的準(zhǔn)確性,以及實(shí)驗(yàn)變量在實(shí)驗(yàn)時的操作定義與推理時的定義的一致性程度。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  影響構(gòu)想效度的因素為:AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、倮碚撋蠘?gòu)想的代表性不足;②構(gòu)想的代表性過于寬泛;統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度:是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度,它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)值間的關(guān)系。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素:AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)統(tǒng)計(jì)檢定力低。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)所選用的統(tǒng)計(jì)方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿足的程度。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)多重比較和誤差變異。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)測量工具的信度。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)實(shí)驗(yàn)處理執(zhí)行的信度,即實(shí)施實(shí)驗(yàn)時遵守設(shè)計(jì)要求的程度。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi),無定形非相關(guān)事故的影響。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (7)被試者的隨機(jī)變異。AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ★★★★★★AIL勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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