托爾曼的認知-目的說63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　托爾曼（E.C.Tolman）是美國加利福尼亞大學(xué)教授，曾任美國心理學(xué)會主席。托爾曼認為自己是一名行為主義者。他堅持主張理論要用完全客觀的方法 檢驗。然而許多人認為他是研究動物學(xué)習(xí)行為最有影響的認知主義者。受格式塔學(xué)派的影響，他強調(diào)行為的整體性。他認為整體行為是指向一定目的的，而有機體對 環(huán)境的認知是達到目的的手段。他不同意把情境（刺激）與反應(yīng)之間看成是直接的聯(lián)系，即 S--R。他提出“中介變量”的概念，認為中介變量是介于實驗變量和 行為變量之間并把二者聯(lián)系起來的因素。具體說，中介變量就是心理過程，由心理過程把刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來。因此 S--R 的公式應(yīng) S--O--R，O 即代表中 介變量。他的學(xué)習(xí)理論就是從上述觀點出發(fā)，通過對動物學(xué)習(xí)行為全過程的考察而提出的。63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1.托爾曼認知-目的說的基本觀點（1）學(xué)習(xí)是有目的的托爾曼認為動物學(xué)習(xí)是有目的的，其目的就是獲得食物。動物在迷津中的試誤行為是受目標指引的，是指向食物的，學(xué)習(xí)就是期望的獲得。所以學(xué)習(xí)是有目的的，不是盲目的行為。63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2）對環(huán)境條件的認知是達到目的的手段或途徑托爾曼認為有機體在達到目的的過程中，會遇到各式各樣的環(huán)境條件，他必須認知這條件，才能克服困難，達到目的。所以，對環(huán)境條件的認知是達到目的的手段 或途徑。（托爾曼用“符號”代表有機體對環(huán)境條件的認知。）學(xué)習(xí)不是簡單地、機械的形成運動反映，而是學(xué)習(xí)達到目的的符號，形“認知地圖”。所謂認知地圖 是動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系等信息。這是個較模糊的概念。63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　總之，目的和認知是托爾曼學(xué)習(xí)理論中的兩個重要中介變量，所以稱他的學(xué)習(xí)理論為認知-目的說。63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2.對托爾曼認知-目的說的評價（1）托爾曼重視行為的整體性、目的性，提出中介變量的概念，重視在刺激與反應(yīng)之間 的心理過程，強調(diào)認知、目的、期望等在學(xué)習(xí)中的作用，是個進步，應(yīng)給予肯以定。63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）托爾曼理論中的一些術(shù)語，如“認知地圖”沒有明確地界定；對人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)也沒有從本質(zhì)上進行區(qū)分因而是機械主義的，這使得他的理論不能成為一個完整的合理的體系。63H勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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