布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　布魯納（J.S.Bluner ,1915－ ）是當代美國著名的教育心理學家，他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)學科結(jié)構在學生認知結(jié)構形成中的重要作用，從認知心理學的觀點出發(fā)，對學生的學習、動機以及教學等方面進行了全面闡述。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（一）認知學習觀1.學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構布魯納反對行為主義學習觀，主張認知學習觀。他認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構，學習者不是被動地接受 知識，而是主動地獲取知識，不論是認識一種樣式、掌握一個概念、解決一個問題，還是發(fā)明一個科學理論，對學生來說都是一個主動的過程。學習者通過把新獲得 的信息和已有的認知結(jié)構聯(lián)系起來，進而積極地構成他的知識體系。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　所謂認知結(jié)構，他認為就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。學習就 是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，認為一切知識都是按照編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。他主張 應該給學生一些具體的東西，以便他們發(fā)現(xiàn)自己的編碼系統(tǒng)。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　編碼系統(tǒng)：是人們對環(huán)境中的信息加以分組和組合的方式，并且是不斷變化和重組的。它的一個重要特征是對相關的事物類別做出層次結(jié)構的安排。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程布魯納認為，“學習一門學科，看來包括三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是：Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　① 新知識的獲得；  ② 知識的轉(zhuǎn)化；  ③ 知識的評價。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　學習是一個認知的過程，學習活動首先是新知識的獲得過程，這種新知識可能是學生以前知識的精煉，或者和學生以前的知識相違背。不管新舊知識的關系如何， 通過新知識的獲得都會使已有的知識進一步提高。學習涉及到知識的轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化，以不同的方式把新獲得的知識轉(zhuǎn)化為另外的形式，以適應新的任務，從而學到更多的知識。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價，可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用得是否合理。因此，知識的評價通常包含對知識合理性進行判斷。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　布魯納認為，學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結(jié)構。因此，教師應明確所要構建的學生的認知結(jié)構包含的要素，采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ǘ┙Y(jié)構教學觀1.教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構在關于學習的觀點中，布魯納強調(diào)學生學習的積極性和主動性，強調(diào)認知結(jié)構的重要性。在教學的觀點中，他主張教學的最終目標是促進對學科結(jié)構的一般理解。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　所謂學科的基本結(jié)構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。學生掌握了學科的基本結(jié)構就能夠把該學科看作為一個相互聯(lián)系的整體，就容 易掌握整個學科的具體內(nèi)容，容易記憶學科的知識，提高學習的興趣，促進學習的遷移，兒童早期學習學科的基本原理，還可以促進智慧的發(fā)展。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2.掌握學科基本結(jié)構的教學原則① 動機原則。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　布魯納認為，幾乎所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。他認為兒童具有三種最基本的內(nèi)在動機： 第一，好奇的內(nèi)驅(qū)力。  第二，勝任的內(nèi)驅(qū)力。  第三，互惠的內(nèi)驅(qū)力。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　布魯納認為，以上這三種基本的內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，其效應不是短暫的，而是長期的。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、?結(jié)構原則。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　布魯納通過對兒童認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，人有三種表征系統(tǒng)，這三種表征系統(tǒng)也是人成功地理解知識的手段。動作表象是憑借動作進行學習的，無需語言的幫助； 圖像表象是借助表象進行學習的，以感知材料為基礎；符號再現(xiàn)表象是借助語言進行學習的，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，憑借邏輯推導就能進行。任何知識結(jié)構都可以通 過這三種表象形式進行教學呈現(xiàn)，為了促進學生的學習，教師選用哪種呈現(xiàn)形式應考慮到學生的年齡、知識、背景和學科的性質(zhì)。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　③ 序列原則，或稱程序原則。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　布魯納認為，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊的陳述問題或大量知識的結(jié)構，以提高學生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。通常每門學科都存在著各種不同 的序列，它們對于學習者來說，有難有易，不存在對所有學習者都適用的唯一序列。而且在特定的條件下，任何具體的序列總是取決于許多不同的因素，包括過去所 學的知識、智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)和個別差異等，因此，安排序列必須考慮兒童智力發(fā)展的歷程，考慮學生處理信息能力的局限性。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、軓娀瓌t。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　為了提高學習的效率，學習者必須獲得反饋，直到學習結(jié)果如何。這種反饋對學生的學習起著強化作用。因此，教學規(guī)定適當?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學習成功的重要 一環(huán)。除了強化時間的安排以外，要想強化有用，反饋必須被學生所理解。同時布魯納也認為，教學是一種暫時狀態(tài)，其目的是促進學生的自我學習，學習者不能老是依賴教師的強化，必須逐漸地形成自我矯正的能力。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)學習法布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結(jié)構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應讓“學生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（1）提出和明確使學生感興趣的問題；（2）使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設；（4）協(xié)助學生搜集和組織可用作結(jié)論的資料；（5）組織學生審查有關資料，得出應有的結(jié)論；（6）引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教師的作用在于：Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（1）鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；（2）激發(fā)學生的好奇心和求知欲；（3）幫助學生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；（4）訓練學生運用知識解決問題的能力；（5）協(xié)助學生進行自我評價；（6）啟發(fā)學生進行對比。Zqm勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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