設(shè)計(jì)4：?jiǎn)谓M縱貫時(shí)間系列設(shè)計(jì)gMd勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　這種設(shè)計(jì)的基本模式是：  O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8gMd勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　使用這種設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)組做周期性的一系列測(cè)量，并在測(cè)量的這一時(shí)間系列中間呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量（X），然后比較實(shí)驗(yàn)變量前后的一系列測(cè)量記錄是否有顯著差異。例如，研究者欲探索提高工人的教育水平是否會(huì)提高工廠的產(chǎn)量，于是從1月到6月，在每月末，都把準(zhǔn)備參加教育培訓(xùn)的工人的生產(chǎn)量記錄起來(lái)，然后，從7月至12月，對(duì)工人進(jìn)行某一項(xiàng)專門(mén)技術(shù)的教育培訓(xùn)，接著，繼續(xù)記錄從第二年的1月至6月的生產(chǎn)量，看看經(jīng)培訓(xùn)后的1～6月產(chǎn)量比培訓(xùn)之前1～6月產(chǎn)量是否有顯著增加。gMd勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　這種設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析除了可用相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)（N>30用Z檢驗(yàn)，N〈30用t檢驗(yàn)〉外，比較理想的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法是采用趨向分析。gMd勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　在內(nèi)在效度方面，這一設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是：“歷史”的因素可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。要補(bǔ)救這一缺點(diǎn)，最好多增加一個(gè)控制組，成為“多重縱貫時(shí)間系列設(shè)計(jì)”。除了“歷史”因素外，影響內(nèi)在效度的其他因素均可被控制。在外在效度方面，“測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果”未能控制，因此，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能推論到重復(fù)測(cè)驗(yàn)的群體。好在利用學(xué)校里的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生便是常常接受重復(fù)測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體，而研究者所要推論的對(duì)象也正好是學(xué)生。因此，這一缺點(diǎn)，對(duì)于在校學(xué)生而言，并非真正的缺點(diǎn)。gMd勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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