實(shí)驗(yàn)的邏輯和實(shí)驗(yàn)的條件17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）實(shí)驗(yàn)的邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和主觀判斷，推測(cè)現(xiàn)象X是造成現(xiàn)象Y的原因，即： X→Y。為了證明這一假設(shè)，我們首先觀察Y的變化情況。即先測(cè)量在沒(méi)有受到X的影響之前，Y的情況如何，然后，通過(guò)操縱某些條件，引入被看作自變量和原因的實(shí)驗(yàn)刺激，即引入X，接著再對(duì)引入X以后Y的情況進(jìn)行測(cè)量，并比較前后兩次測(cè)量的結(jié)果。如果前后兩次的情況發(fā)生變化，則可以初步認(rèn)為X是導(dǎo)致Y變化的原因，即檢驗(yàn)了X→Y。這可以說(shuō)就是實(shí)驗(yàn)研究的最基本的分析邏輯。如下圖所示。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　當(dāng)然，這只是一種最簡(jiǎn)化的情形，同時(shí)，它也是一種最理想的情況。實(shí)際的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式要復(fù)雜得多。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，都會(huì)同時(shí)受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。要說(shuō)明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實(shí)際上就意味著，人們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性，即要排除其他各種因素造成因變量Y在前后兩次測(cè)量中所得的結(jié)果不同的可能性。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　可能性最大的一個(gè)影響因素是前測(cè)的影響，即人們第一次對(duì)因變量Y進(jìn)行測(cè)量的行為本身對(duì)因變量就已經(jīng)產(chǎn)生了影響。它使得在人們引入實(shí)驗(yàn)刺激（即引入自變量X）和在對(duì)因變量進(jìn)行第二次測(cè)量（即后測(cè)）之前，因變量就已經(jīng)發(fā)生了變化，因而人們帶著前測(cè)情況的影響進(jìn)行后測(cè)，從而使后測(cè)結(jié)果產(chǎn)生變化（或有所不同）。正是為了排除這種因素造成結(jié)果變化的可能性，需要有一個(gè)控制組。對(duì)這個(gè)控制組來(lái)說(shuō)，它也接受前后兩次對(duì)因變量Y的測(cè)量，但卻不對(duì)其實(shí)施實(shí)驗(yàn)刺激，即不引入自變量X。這樣，在“實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩組對(duì)象是相同的”的前提下，人們就可以從實(shí)驗(yàn)組前后兩次測(cè)量之差中，減去控制組前后兩次測(cè)量之差，從而得到僅由自變量X所產(chǎn)生的影響。這就是為什么實(shí)驗(yàn)研究的分析邏輯中必須有“實(shí)驗(yàn)組”、“控制組”這一對(duì)基本要素的原因。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　注意上面所說(shuō)的“在‘實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩組對(duì)象是相同的’前提下”這句話的含義，自然就會(huì)提出另一個(gè)重要的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)象是否相同？以及如何使得或保證這兩個(gè)組的對(duì)象相同？如果實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩組對(duì)象本身就不同，那么，對(duì)這兩組對(duì)象進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)所得到的結(jié)果也會(huì)不一樣，他們之間的測(cè)量結(jié)果實(shí)際上是不可比的。換句話說(shuō)，由兩組對(duì)象前后測(cè)之差相減所得到的，并不就是實(shí)驗(yàn)剌激X的影響，其中還夾雜著由兩組對(duì)象本身的差異所造成的影響。正是為了排除這種影響，實(shí)驗(yàn)研究又必須面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇的問(wèn)題。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　通過(guò)一個(gè)假設(shè)的例子來(lái)具體說(shuō)明實(shí)驗(yàn)研究的基本邏輯，以及實(shí)驗(yàn)的三組基本要素在實(shí)驗(yàn)中所扮演的角色。假設(shè)，研究者對(duì)某種新的教學(xué)方法的效果感興趣，即他希望探討：“新的教學(xué)方式”（自變量）與“學(xué)生成績(jī)提高”（因變量）之間的是否存在因果關(guān)系？他選擇了兩個(gè)各方面情況都差不多的班級(jí)，并在開(kāi)學(xué)初對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測(cè)驗(yàn)（前測(cè)）。然后，在其中一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）按一種新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)（給予實(shí)驗(yàn)剌激），而在另一個(gè)班級(jí)（控制組）中，仍按照原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期末，他再對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行第二次相同科目、相同試卷的測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較。如果兩班學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相差無(wú)幾，則說(shuō)明新的教學(xué)方式（實(shí)驗(yàn)刺激）并沒(méi)有起作用；如果只有實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提高了，而控制組的成績(jī)沒(méi)變化；或者雖然兩班學(xué)生的成績(jī)都提高了，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)提高得更多，則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行一項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)必須滿足這樣幾個(gè)基本條件：17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、俦仨毥⒆兞恐g因果關(guān)系的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)就是檢驗(yàn)和證明因果關(guān)系。因此，變量之間因果關(guān)系的假設(shè)是實(shí)驗(yàn)研究的邏輯起點(diǎn)。在進(jìn)行一項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者必須事先建立起兩個(gè)變量之間因果關(guān)系的明確的假設(shè)。同時(shí)，研究者應(yīng)了解他所要引人的自變量是什么，他要測(cè)量的因變量是什么，特別是要清楚如何引入作為自變量的實(shí)驗(yàn)刺激。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、谧宰兞勘仨毮軌蚝芎玫乇?ldquo;孤立”。這即是說(shuō)，所要引入和觀測(cè)其效果的變量必須能夠與其他變量隔離開(kāi)，即實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠很好地“封閉”起來(lái)。在許多實(shí)際研究中，這一點(diǎn)往往是最難做到的。比如，如果研究者希望研究電視節(jié)目對(duì)兒童行為的影響，他就必須從兒童所受到的家庭影響、學(xué)校影響、同齡群體影響和其他大眾傳媒影響中，嚴(yán)格地“孤立”出“電視的影響”這一因素，顯然，這在實(shí)踐上常常是相當(dāng)困難的。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、圩宰兞浚▽?shí)驗(yàn)刺激）必須是可以改變的，同時(shí)也是容易操縱的。最簡(jiǎn)單的改變是“有”和“無(wú)”，對(duì)應(yīng)的操縱則是“給予實(shí)驗(yàn)刺激”和“不給予實(shí)驗(yàn)刺激”；更為復(fù)雜的改變則是程度上的變化，比如刺激程度的“強(qiáng)”、“中”和“弱”以及刺激時(shí)間的長(zhǎng)短等。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、軐?shí)驗(yàn)程序和操作必須能夠重復(fù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)作為教育科學(xué)與自然科學(xué)在研究方法中最接近，而且程序和操作也最嚴(yán)格的一種研究方法，可重復(fù)性是必須具備的重要條件之一。從另一個(gè)角度說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果所具有的確定性（或信度）的重要基礎(chǔ)。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、荼仨毦哂懈叨鹊目刂茥l件和能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（包括實(shí)驗(yàn)組和控制組）的嚴(yán)格控制，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的高度把握，共同決定著實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論的準(zhǔn)確程度?？梢哉f(shuō)，控制是實(shí)驗(yàn)研究的本質(zhì)特征，沒(méi)有控制就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的基本邏輯，如果研究者在實(shí)驗(yàn)中缺乏適當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的控制，他就無(wú)法確定實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果究竟是由于他所假設(shè)的因素（自變量）所導(dǎo)致，還是由于一些其他未能加以控制的因素所導(dǎo)致。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

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