勤思教育實驗心理學(xué)筆記（朱瀅、焦書蘭版）連載之第六章：心理語言學(xué)URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　心理語言學(xué)是一門新興的學(xué)科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第一節(jié) 語言獲得URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　語言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、自然觀察法URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　兒童的電報語言：布朗，他對13個2至3歲兒童的語言記錄進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個新名詞，叫做“電報言語”URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　先進儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，當兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應(yīng)時，只有3%的情況下兒童會重復(fù)自己的話。而且，當兒童說些什么，聽者卻指出他或她沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復(fù)自己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明此兒童說話是為了達到交際的目的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、調(diào)查法URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、學(xué)前兒童詞匯調(diào)查URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長，稱之為：“語言爆炸”。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　三、個案研究法是一個人作深度研究時采用的方法。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、朗伯格對缺陷兒童的語言獲得問題調(diào)查：事實證明，即使這個兒童沒有發(fā)音的經(jīng)驗，他也能夠理解語言。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、社會隔離：格妮的情況表明，一個人到少年期后，語方習(xí)得還是可能的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　四、相關(guān)法：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語行為的關(guān)系：母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關(guān)。①母親說出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。勤*思老師為您在線答疑?、谀赣H模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。③母親重復(fù)剛才自己說的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小是負相關(guān)。她的孩子的詞匯量就小。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、家庭環(huán)境：兒童的語言能力與以下三個因素是相關(guān)的。（1）兒童母親的復(fù)雜情況；（2）母親的情緒和語方響應(yīng)。（3）適當?shù)耐婢呒捌溆行浴?span style="display:none">URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　五、實驗法URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、印證自然觀察的問題URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　布朗的實驗：兒童幾乎總是重復(fù)名詞、形容詞和主要動詞，他們很少重復(fù)冠詞和助動詞。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　3、揭示隱蔽的過程URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　莫非特利用心臟節(jié)律變化為指標，測量幼嬰的諺語知覺：發(fā)現(xiàn)這個時期的幼嬰，如果聽到一個新的聲音，心臟節(jié)律就會變慢。同一個聲音不斷重復(fù)，習(xí)慣化就會產(chǎn)生，在這種情況下，心臟節(jié)律就恢復(fù)常態(tài)。以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辯別兩個不同音節(jié)的指標。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　▲兒童的聽偏好：斯塔爾（實驗內(nèi)容）結(jié)果表明：控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現(xiàn)出明顯的偏愛，而實驗組的孩子卻表現(xiàn)出聽偏愛。 他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第二節(jié) 句子的記憶URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)：喬姆斯基提出了句子的“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的思想URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、概念：人們實際上寫的或說出來的句子，這就是句子的表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)，則是指句子的基本的，比較抽象的意義。兩個句子，可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，卻可以是非常類似的，或者是相同。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　薩文對核心句和核心句的轉(zhuǎn)換的實驗：它必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地記住呈現(xiàn)給他的詞，可以預(yù)計，被試要記住和回憶的句子愈復(fù)雜，那么，被試對那些無關(guān)聯(lián)的詞的回憶成績就會愈差。與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的就較多，而與轉(zhuǎn)換句一起呈現(xiàn)的詞，就試能記住的較少。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、對句法的記憶URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　人們記住的往往是一個句子的意思，至于句子的確切形式或句法結(jié)構(gòu)，他們是很容易忘記的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　三、對故事的記憶URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　基本的傾向：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（1） 被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡短了，URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2） 某些表達方式更加成語化了，URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（3） 被試回憶的內(nèi)容比較故事原文更加一致和合乎邏輯起來，被試在頭腦里對故事余述內(nèi)容作了一定的整理。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　不管文章的表達方式是復(fù)雜的還是簡單的，它們的內(nèi)容在人記憶中的存儲方式是相似的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　不管是復(fù)雜文章表達的信息還是簡單文章表達的信息，都必定以相似的形式存儲在人腦中的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第三節(jié) 語言與思維的關(guān)系——沃爾夫假說URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、沃爾夫假說的主要內(nèi)容有兩點：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一是語言決定論，即主張語言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語言支配思維，決定人的認識；URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二是語言的關(guān)聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語言有不同的決定認識的方式。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、驗證：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　布朗和倫伯格探討編碼能力（語方屬性）與再認（思維屬性）之間的聯(lián)系。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　前一語言符號的可用性大，而后一語言符號的可用性則小。就是說，它們的編碼能力是不同的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　布朗認為：編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認，應(yīng)該是有關(guān)的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　被再認成績相比，沒有顯著的差別。但是，當任務(wù)難度加大時，再者相關(guān)的程度也就嗇。被試對高度可編碼的顏色（如紅色）的再認，是十分精確的；而對低度可編碼的顏色（如核內(nèi)部的顏色）的再認，并不十分精確，語言中的差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!