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　　心理學(xué)實驗中的變量及其控制7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　自變量的種類與控制自變量：在實驗中實驗者所操縱的，對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量；自變量的分類：①作業(yè)變量（課題變量）：即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；②環(huán)境變量，即實驗的環(huán)境，如實驗室的照明情況或噪音強度等；③被試變量，又稱機體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點、健康狀況等；④暫時的被試變量，指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，如疲勞、焦慮等。7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　自變量的控制：（1）對自變量下操作定義（由Bridgeman提出該概念）。指一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它的程序下定義就是操作定義；例如，把疲勞定義為，從事某種體力勞動的時間量。7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）確定自變量的各個水平，所謂自變量的水平，指自變量的一個取值；（因素型實驗的自變量一般不超過4個水平；如果考察線性關(guān)系，可取3--5個水平，如果函數(shù)關(guān)系復(fù)雜，至少要5個水平）因變量的種類與控制因變量的種類：反應(yīng)速度；反應(yīng)速度的差異；反映的正確性；反應(yīng)標準；主觀指標主要是口語紀錄；因變量的控制：（1）反映控制，目的：是讓被試的反應(yīng)確實發(fā)生在實驗者感興趣的因變量緯度上。其中指導(dǎo)語能夠控制被試的反應(yīng)，指導(dǎo)語應(yīng)符合以下要求：內(nèi)容確定；完全；簡單明確；標準化；（2）選擇恰當?shù)囊蜃兞恐笜耍阂粋€恰當?shù)囊蜃兞恐笜藨?yīng)該具有：可靠性，有效性，敏感性； （有效性，客觀性，數(shù)量化）（3）避免量程限制：天花板效應(yīng)與地板效應(yīng)：反映指標的量程不夠大，造成反應(yīng)停留在指標量表的最頂端或最底端；額外變量及其控制額外變量的定義：又叫控制變量，是與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但又對被試的反應(yīng)有一定影響的變量額外變量的控制方法：（1）排除法：把額外變量從實驗中排除出去（2）恒定法：使額外變量在實驗過程中保持恒定不變（3）匹配法：旨在使實驗組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是：先就某些與實驗有著高相關(guān)的特性對所有被試進行測量；然后根據(jù)測得的結(jié)果匹配分組讓實驗組和控制組相等。7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（4）隨機化法：被試隨機地分配到各處理組中去的技術(shù)。它的邏輯是：如果總體中的所有成員都有同等機會被抽取到任一處理組，那么可以期望隨機分別形成的各處理組的各種條件和機會均等。7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）統(tǒng)計控制法：事后采用統(tǒng)計技術(shù)控制額外變量的方法。7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（6） 抵消平衡法：ABBA法，拉丁方法；（ 上述各種方法為實驗者提供了控制額外變量的有力手段，但它們各有所長，所有實驗者應(yīng)分析實驗的具體條件，適當?shù)剡\用它們。）7At勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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