認知發(fā)展Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1）形式邏輯思維的發(fā)展Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）初中階段：初中生處于思維發(fā)展階段的形式運算階段；其主要特點是思維的抽象邏輯性；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　其主要表現在：運用假設：初中的學生已具有了建立并檢驗假設的能力；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　邏輯推理：初一學生已開始具備各種邏輯推理的能力；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　邏輯法則的運用：對矛盾律，排中律，同一律的應用中，排中律發(fā)展最晚；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同時在思維品質方面也出現的矛盾性的發(fā)展，表現為，思維的批判性和創(chuàng)造性日益增加的同時，片面性和表面性依然明顯，同時自我中心再度出現，表現為獨特的自我和假想的觀眾；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）高中階段：進入高中后，個體的抽象邏輯思維進入了成熟期，其中形式邏輯思維的發(fā)展更為完善，占主導地位，具體表現在：Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　a.概念的發(fā)展：初一學生大多從功能性的定義向接近本質定義方向發(fā)展；初二時掌握字詞概念的轉折點；進入高中后，達到接近本質定義或本質定義的人數和掌握字詞概念的數量都比初中時明顯增多；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　概念的分類能力：第一階段，不能準確分類；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　第二階段，能正確分類，但說不清分類的根據；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　第三階段，能正確分類，但不能從本質上說出分類的根據；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　第四階段，能正確分類，并能從本質上說明分類的根據；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　b.推理能力的發(fā)展：初一學生已開始具有了各種初級水平的推理能力，從高一開始，推理能力有了明顯的進步，到了高二，推理能力已基本成熟；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　c.邏輯法則的運用：初一學生已基本掌握并能運用邏輯法則，進入高二后邏輯法則的掌握和運用更為成熟；但對于不同邏輯法則的運用存在著不平衡性；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2）辯證邏輯思維的發(fā)展Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　初一學生已掌握了辯證邏輯思維的各種形式，但水平比較低；初中三年級時辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉折期；進入高中后，辯證邏輯思維的發(fā)展占了優(yōu)勢地位；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　但就整個初高中來說，辯證邏輯思維的發(fā)展水平仍然高于辯證邏輯思維水平；Nad勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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