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成就測驗(yàn)---第10章

時(shí)間：2011-06-19 21:20:37
來源：勤思考研網(wǎng)
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　　資料為鄭日昌版心理學(xué)測量經(jīng)典筆記之精簡版，勤思做了簡要處理。這并非勤思考研輔導(dǎo)的講義。如果需要詳細(xì)的資料，和完整的解答，以及在復(fù)習(xí)中遇到了什么困難，可以咨詢我們在線的各專業(yè)在線老師！

　　第 10 章成就測驗(yàn)1 、成就測驗(yàn)的歷史發(fā)展：

　　（ 1 ）最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元 1370 年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗(yàn)的正式開始。

　?。?2 ）今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測驗(yàn)的鼻祖。

　　2 、成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的區(qū)別：成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的測量對象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測驗(yàn)都是測量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗(yàn)所測量的也可以看作一種 “ 成就 ” 。不過，如果從測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三種測驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

　　就測驗(yàn)的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測驗(yàn)測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

　　從功能上看，成就測驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測一個(gè)人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測驗(yàn)則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度，否則就失去其基本價(jià)值。

　　3 成就測驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測驗(yàn)可以用于評估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。

　　4 、成就測驗(yàn)的分類：成就測驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：單科測驗(yàn)與成套測驗(yàn)、評估性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)、常模參照測驗(yàn)和效標(biāo)參照測驗(yàn)。

　　5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評估：

　?。?1 ）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。

　?。?2 ）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規(guī)定： “ 學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。 ”

　?。?3 ）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：

　　1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。

　　2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。

　　3 障礙是異質(zhì)性的。

　　4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。

　　5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會因?qū)W業(yè)成就差而 8 遇到社會交往和情緒適應(yīng)上的困難。

　　6 學(xué)習(xí)障礙的評估：

　?。?1 ）在學(xué)習(xí)障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測量工具，如斯坦福 - 比內(nèi)智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測驗(yàn)、考夫曼教育成就測驗(yàn)等。

　?。?2 ）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測驗(yàn)者有必要了解是否有社會交往和情緒適應(yīng)問題。在這方面常用的測驗(yàn)工具有：兒童人格問卷（ PIC ）和考納斯教師評定量表（ CTRS ）。

　　7 兒童多動癥的評估：兒童多動癥或稱注意缺陷多動癥（ ADHD ）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動， 21 、患者有輕微的腦功能障礙?？技{斯編制了一系列辨別兒童多動及其他行為問題的評定量表。其中， 22 、考納斯教師評定量表有兩種版式， 23 、一個(gè)包含 28 個(gè)項(xiàng)目（ CTRS-28 ）， 24 、一個(gè)包含 39 個(gè)項(xiàng)目（ CTBS-39 ）。另外考納斯父母評定量表（ CPRS ）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含 48 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS-48 ）， 25 、另一個(gè)包含 93 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS-93 ）。

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