資料為鄭日昌版心理學(xué)測量經(jīng)典筆記之精簡版，勤思做了簡要處理。這并非勤思考研輔導(dǎo)的講義。如果需要詳細(xì)的資料，和完整的解答，以及在復(fù)習(xí)中遇到了什么困難，可以咨詢我們?cè)诰€的各專業(yè)在線老師！7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第 11 章 人格測驗(yàn)1 、 心理測驗(yàn)依據(jù)所測量的心理特質(zhì)或行為分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測驗(yàn)所測的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測驗(yàn)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 、 認(rèn)知性測驗(yàn)和非認(rèn)知性測驗(yàn)的區(qū)別：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）認(rèn)知性測驗(yàn)和非認(rèn)知性測驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測驗(yàn)，其目的是測得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測驗(yàn)是典型表現(xiàn)測驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測驗(yàn)的答案并無 “ 對(duì) ” 、 “ 錯(cuò) ” 之分。測驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2） 非認(rèn)知性性質(zhì)的測量中，人格測驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　3 、自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問卷。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測驗(yàn)者根據(jù)要測的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ） 典型的力量推演法量表：愛德華個(gè)人偏好量表（ EPPS ）、顯相焦慮量表（ MAS ）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測驗(yàn)工具。 1953 年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　4 、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測驗(yàn)，對(duì)要測的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí)，測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（ MMPI ）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。 MMPI 包括 14 個(gè)分量表，其中 10 個(gè)臨床量表和 4 個(gè)效度量表。 MMPI 中的測驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成 T 分?jǐn)?shù)，超過 70 的分?jǐn)?shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。 MMPI-2 于 1989 年推出。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　從 1980 ~ 1989 年的十年間，我國以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版 MMPI 幾經(jīng)修改和測試，于 1989 年 1 月正式發(fā)表了 MMPI 的測查表與使用手冊(cè)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ） 加州心理量表（ CPI ）是一個(gè)類似 MMPI 的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問卷 , 最新修訂本出版于 1987 年。 CPI 主要用于測量正常人格維度。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　5 、 因素分析法：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它包含的各測驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測驗(yàn)時(shí)，編制者要根據(jù)對(duì)某一問題已有的各方面知識(shí)，編制大量項(xiàng)目，施測于大樣本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個(gè)或幾個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測驗(yàn)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ）因素分析量表的典型代表： 16PF 和 EPQ 。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1 16 人格因素問卷即卡特爾人格因素問卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。 16PF 的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此繪出被試的剖面圖。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 EPQ- 艾森克人格問卷：共含內(nèi) - 外傾（ E ）、神經(jīng)質(zhì)（ N ）、精神質(zhì)（ P ）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（ L ）。 E 量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。 N 量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。 P 量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。 L 量表測量說謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì) , 即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　在 EPQ 測試結(jié)果上，男、女有差異； P 、 E 、 N 量表得分隨年齡增加而下降， L 則上升。精神病人的 P 、 N 分?jǐn)?shù)都較高， L 分?jǐn)?shù)極高。 EPQ 有良好的信度和效度。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　6 、 序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有 22 個(gè)量表。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　7 、投射測驗(yàn)是：人格評(píng)估的工具之一，它通過被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索、過去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來自被試對(duì)測驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　8 、投射測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來選擇刺激，解釋測驗(yàn)的結(jié)果。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ） 羅夏克墨跡測驗(yàn)（ RIT ）：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗(yàn)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1 1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT 。在 10 張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色 , 每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱的。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問階段、極限試探階段。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　11 RIT 的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　A. 反應(yīng)的部位：測試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、局部， B. 還是對(duì)空白處做反應(yīng)， C. 將各反應(yīng)分類。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　D. 反應(yīng)的決定因素：是指 E. 被試做反應(yīng)的依據(jù)， F. 包括形狀、彩色、陰影等。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　G. 反應(yīng)的內(nèi)容：指 H. 被試回答的內(nèi)容。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　12 RIT 主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ） 主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（ TAT ）：由默瑞和摩根在 1935 年編制出版。 TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數(shù)圖畫中包含人物。測驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?3 ）語句完成測驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子補(bǔ)充成為完整句子。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　9 、 對(duì)投射測驗(yàn)的評(píng)價(jià)：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 1 ）鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測驗(yàn)作為相應(yīng)的測量工具仍有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y驗(yàn)根本就不以無意識(shí)內(nèi)容作為測量對(duì)象。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ）投射測驗(yàn)作為一種測驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標(biāo)上有待提高。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?3 ） 應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　10 、主體測驗(yàn)：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ） 主體測驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測量。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ） 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 3 ） 語義區(qū)分測驗(yàn)（ SDT ）最早出自奧斯古德等人 1957 年的語義心理學(xué)研究。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　11 、 Q- 分類或稱 Q- 技術(shù)是：由司蒂芬森 1953 年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。 Q- 分類對(duì)研究自我概念的變化特別有用。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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