性別差異與教育rTc勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　心理的性別差異主要表現(xiàn)在：rTc勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　認(rèn)知方面的差異研究表明，從 13 歲開(kāi)始，男性空間知覺(jué)能力明顯優(yōu)于女性。8～9 歲男孩在看圖計(jì)算方塊、辨別方向等包含空間能力的測(cè)驗(yàn)中就表現(xiàn)出顯著的優(yōu) 勢(shì)；有些研究認(rèn)為，女性觸覺(jué)、嗅覺(jué)、痛覺(jué)的感受性同于男性，知覺(jué)速度較快，對(duì)聲音的辨別、定位及顏色色調(diào)的知覺(jué)優(yōu)于男性，而男性在接受外來(lái)信息時(shí)，發(fā)達(dá)的 視覺(jué)通道彌補(bǔ)了其他通道的不足。男女記憶方面的優(yōu)勢(shì)不同，女性機(jī)械記憶能力強(qiáng)，短時(shí)記憶廣度超過(guò)男性；男性的理解記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶優(yōu)于女性。男女的思維發(fā)展 總體上是平衡的，但不同年齡階段發(fā)展速度及水平不一致，學(xué)齡前女孩略高于男孩，差異不顯著，小學(xué)到初一差異逐漸明顯。初二以后，男孩思維發(fā)展速度迅速趕上 并超過(guò)女孩，并出現(xiàn)明顯的具有兩性特色的思維優(yōu)異發(fā)展的差異。女性傾向于形象思維和思維的藝術(shù)型，男性傾向于抽象思維或思維的抽象型。在思維能力諸因素上 也存在性別差異，事的比較能力男性優(yōu)于女性；計(jì)算成績(jī)女性優(yōu)于男性。由于認(rèn)知方面的性別差異，從 12 歲起男性的數(shù)學(xué)能力明顯優(yōu)于女性。rTc勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　言語(yǔ)發(fā)展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語(yǔ)發(fā)展一直優(yōu)于男孩，在包括接受性和創(chuàng)造性言語(yǔ)任務(wù)及需要高水平言語(yǔ)能力的任務(wù)中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語(yǔ)有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語(yǔ)缺陷，男性的言語(yǔ)表達(dá)具有較強(qiáng)的邏輯性和哲理性。rTc勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　行為差異從 2～5 歲左右開(kāi)始，男孩在社會(huì)性游戲中就表現(xiàn)出比女孩更大的身體侵犯性和言語(yǔ)侵犯性。男性的行為常易受情感支配，缺乏自制力而具有沖動(dòng)性。rTc勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　心理的性別差異是遺傳的生物學(xué)因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。環(huán)境和教育對(duì)性別差異的形成起決定性作用，因?yàn)樾睦淼男詣e差異是男女兩性在社 會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的現(xiàn)實(shí)差異，環(huán)境和教育可以擴(kuò)大、縮小、甚至消降遺傳因素對(duì)性差的影響。由于社會(huì)歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的原因，男女社會(huì)地位的差異、家庭分 工的不同以及傳統(tǒng)觀念和偏見(jiàn)，使家長(zhǎng)在給男女兒童選擇玩具、取名字、服飾打扮、養(yǎng)育方式上有所區(qū)別，影響了兒童對(duì)自己角色行為的性別定型。對(duì)男女兒童不同 的教育要求，不正確的教學(xué)方法，對(duì)性別差異起了強(qiáng)化的作用。由于每個(gè)兒童所接受的環(huán)境和教育影響不同，男女心理發(fā)展的總體性差并不一定在每一個(gè)體身上表現(xiàn) 出來(lái)，因此，提供良好的環(huán)境條件和施行科學(xué)的、正確的教育，可以使男女兩性在心理發(fā)展中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。rTc勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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