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外在效度
外在效度(external validity)指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。換言之,就是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試者,或?qū)嶒?yàn)情境以外的其他情境。一個(gè)實(shí)驗(yàn)越能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就表示該實(shí)驗(yàn)越有良好的外部效度。如果用于男生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,只適用于中學(xué)生男生,而不能推論到女生,用于中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,只適用于中學(xué)生,而不能推論到小學(xué)生,那么,這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度(群體效度)就比較低。如果在試驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,只是用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,而不能推論到日常生活情境,在城市實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,只適用于城市,而不能推論到農(nóng)村,這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度(生態(tài)效度)也不高。
美國學(xué)者坎貝爾和斯坦利( Cambell & Stanley,1963)認(rèn)為有四個(gè)因素是影響外在效度的無關(guān)變量。(1) 測驗(yàn)的反作用或交互作用效果(reaction or interaction effect of testing)測驗(yàn)的反作用指前測對(duì)后測的作用;測驗(yàn)的交互作用,指前測與后測的交互作用。有前測經(jīng)驗(yàn)容易造成后測成績好。在有前測和后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,前測的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)限制研究結(jié)果的推論性,因?yàn)?,由于受?shí)驗(yàn)處理具有敏感性,平常情境下未曾注意到的問題或現(xiàn)象,這時(shí)變得更加敏捷和警覺,以至實(shí)驗(yàn)效果可能部分來自前測的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的敏感性。平常情境下未曾注意到的問題或現(xiàn)象,這時(shí)變得更加敏感和警覺,以至實(shí)驗(yàn)效果可能來自于前測經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的敏感性。例如,研究者欲了解一周的政治理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)的態(tài)度改變的效果,學(xué)習(xí)之前,如先測量學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的態(tài)度,則由于這一測驗(yàn)的影響,學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)期間,特別集中注意學(xué)習(xí)和前測經(jīng)驗(yàn)的影響有關(guān)的問題和內(nèi)容,結(jié)果導(dǎo)致測驗(yàn)成績有很大的改變。這種改變可能是前測所產(chǎn)生的敏感性和政治理論學(xué)習(xí)的交互作用結(jié)果(因?yàn)榍皽y使學(xué)生對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)更容易引起警覺和重視)。但在沒有前測的實(shí)驗(yàn)情境下的一周的政治學(xué)習(xí),可能就不會(huì)有這樣好的測驗(yàn)成績。因此,有前測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,只能推論有前測經(jīng)驗(yàn)的情況,而不能推論到其他沒有前測經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體中去。
(2)選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果(interaction effects of selection biases and experimental variable)當(dāng)研究者選擇一些具有獨(dú)特心理的特質(zhì)的受試者作實(shí)驗(yàn)時(shí),選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果就容易產(chǎn)生。因?yàn)檫@些獨(dú)特的心理特質(zhì),有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)處理造成較佳的反應(yīng)。例如,如果選擇一些具有高智力的學(xué)生,進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)比較,實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)前一種教學(xué)法優(yōu)于后一種教學(xué)法。但是這一結(jié)果不能推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他一般的學(xué)生中去。因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)的對(duì)象,具有高智力的獨(dú)特心理特質(zhì)者的學(xué)生(選擇偏差),他們也許比這種特質(zhì)低的學(xué)生(例如,低智能的學(xué)生),更能從發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(實(shí)驗(yàn)變量)獲益。如果將這種結(jié)果隨意推廣到智力一般或較低的學(xué)生,顯然會(huì)造成推論的錯(cuò)誤。
(3)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果(reactive effects of experimental arrangements)由于實(shí)驗(yàn)情節(jié)的安排,受試者知道自己正在被觀察或正在參加實(shí)驗(yàn),他(她)所表現(xiàn)出來的行為,通常與他(她)不知道在正在被觀察或不是參加實(shí)驗(yàn)時(shí),有很大的不同。這時(shí),他們往往可能為投實(shí)驗(yàn)者所好,而改變正常的行為方式,努力表現(xiàn)試驗(yàn)者所期望的行為,以獲得實(shí)驗(yàn)者的歡悅。但受試者在非實(shí)驗(yàn)情境的表現(xiàn),可能遇此完全不同。例如,學(xué)生知道自己被選擇在參加一項(xiàng)新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn),因而在實(shí)驗(yàn)期間表現(xiàn)出比平時(shí)更高的興趣和動(dòng)機(jī),更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,結(jié)果使實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生很大的改變。由此可見,在實(shí)驗(yàn)情況下所得的結(jié)果,可能和自然情境下的結(jié)果大不相同,這就是為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果常不能適用于日常生活情境的原因。
?。?)多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾(multiple-treatment interference)當(dāng)同樣的受試者重復(fù)接受兩種以上或多種實(shí)驗(yàn)處理時(shí),由于前面的處理通常不易完全消失,以至幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理之間會(huì)產(chǎn)生干擾的作用。因此,這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,只能推論到類似這種重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的受試者,而無法應(yīng)用于只有一種實(shí)驗(yàn)處理的情況。例如,實(shí)驗(yàn)集中學(xué)習(xí)法、分散學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法的效率時(shí),讓每位受試者重復(fù)采用四種方法,如果發(fā)現(xiàn)其中的整體學(xué)習(xí)法的效果最好時(shí),研究者并不能將這種結(jié)果推論到僅僅接受一種整體學(xué)習(xí)法的處理情境,因?yàn)檎w學(xué)習(xí)法之所以取得良好的效果,可能是和其他的三種方法共同交互作用的結(jié)果。
綜合上述,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度逾高,其結(jié)果愈能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理所造成的;而實(shí)驗(yàn)的外在效度逾高,其結(jié)果的推論范圍就愈大。因此,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須重視這兩種效度。但是在實(shí)驗(yàn)情境中,要同時(shí)十全十美兼顧這兩種效度是很難做到的。一般,基本研究比較重視內(nèi)在效度,而應(yīng)用研究則比較重視外在效度(在不太影響內(nèi)在效度的情況下)
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