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勤思教育心理學(xué)考研資料之心理學(xué)測(cè)量筆記連載第十一章：人格測(cè)驗(yàn)
1、 心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為， 分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性?xún)纱箢?lèi)。
非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。
2、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：
（1） 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無(wú)“對(duì)”、“錯(cuò)”之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。
（2）非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中，人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。
3、 自陳量表：
又稱(chēng)自陳問(wèn)卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語(yǔ)句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測(cè)驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱(chēng)為客觀式人格問(wèn)卷。
（1） 自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。
理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。
?。?） 典型的力量推演法量表：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）、顯相焦慮量表（MAS）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測(cè)驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。
4、 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：
以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)要測(cè)的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開(kāi)的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：
（1） 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表。MMPI中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)，超過(guò)70的分?jǐn)?shù)被稱(chēng)為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。
從1980 ~ 1989年的十年間，我國(guó)以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版MMPI幾經(jīng)修改和測(cè)試，于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測(cè)查表與使用手冊(cè)。
（2） 加洲心理量表（CPI）是一個(gè)類(lèi)似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷，最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測(cè)量正常人格維度。
5、 因素分析法：
（1） 這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，編制者要根據(jù)對(duì)某一問(wèn)題已有的各方面知識(shí)，編制大量項(xiàng)目，施測(cè)于大樣本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個(gè)或幾個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測(cè)的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。
?。?）因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。
1. 16人格因素問(wèn)卷即卡特爾人格因素問(wèn)卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。16PF的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此繪出被試的剖面圖。
2. EPQ-艾森克人格問(wèn)卷：共含內(nèi)-外傾（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（L）。E量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺(jué)遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測(cè)量說(shuō)謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì)，即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。
在EPQ測(cè)試結(jié)果上，男、女有差異；P、E、N量表得分隨年齡增加而下降，L則上升。精神病人的P、N分?jǐn)?shù)都較高，L分?jǐn)?shù)極高。EPQ有良好的信度和效度。
EPQ的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。EPQ廣泛應(yīng)用于人格研究，較少應(yīng)用于臨床及其它場(chǎng)合。
6、 序列系統(tǒng)法：
人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有22個(gè)量表。
7、 投射測(cè)驗(yàn)是：
人格評(píng)估的工具之一，它通過(guò)被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，勤&思老師在線答疑，24小時(shí)電話咨詢(xún)！由于沒(méi)有明確的情境線索、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來(lái)自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺(jué)中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。
8、 投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：
投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來(lái)選擇刺激，解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。
（1） 羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)（RIT）：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測(cè)驗(yàn)。
1. 1921年，他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版，這就是著名的RIT。在10張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色，每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱(chēng)的。
2. 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢(xún)問(wèn)階段、極限試探階段。
3. RIT的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行：
A. 反應(yīng)的部位：測(cè)試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、局部，還是對(duì)空白處做反應(yīng)將各反應(yīng)分類(lèi)。
B. 反應(yīng)的決定因素：是指被試做反應(yīng)的依據(jù)，包括形狀、彩色、陰影等。
C. 反應(yīng)的內(nèi)容：指被試回答的內(nèi)容。
4. RIT主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。
?。?） 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）：由默瑞和摩根在1935年編制出版。TAT的材料包括31張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫(huà)，大多數(shù)圖畫(huà)中包含人物。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他/她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語(yǔ)中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。
?。?） 語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子補(bǔ)充成為完整句子。
9、 對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：
?。?） 鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無(wú)意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y(cè)驗(yàn)根本就不以無(wú)意識(shí)內(nèi)容作為測(cè)量對(duì)象。
?。?） 投射測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測(cè)量指標(biāo)上有待提高。
（3） 應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測(cè)驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。
10、 主體測(cè)驗(yàn)：
是一類(lèi)非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。
?。?） 主體測(cè)驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測(cè)量。
?。?） 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來(lái)分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。
?。?） 語(yǔ)義區(qū)分測(cè)驗(yàn)（SDT）最早出自?shī)W斯古德等人1957年的語(yǔ)義心理學(xué)研究。
11、 Q-分類(lèi)或稱(chēng)Q-技術(shù)是：
由司蒂芬森1953年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。Q-分類(lèi)對(duì)研究自我概念的變化特別有用。
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