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　?。┯變簜€性和社會性的發(fā)展S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　心理理論（1）心理理論是指憑借一定的知識系統(tǒng)對自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對行為進(jìn)行因果解釋，預(yù)測和控制的能力；（2）心理理論的發(fā)展：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　a.一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標(biāo)志是成功的完成“錯誤信念任務(wù)”的作業(yè)任務(wù)；到6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”；b.言語活動對心理狀態(tài)的區(qū)分：通過對3歲兒童言語的分析，發(fā)現(xiàn)他們已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實，同時，也能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分；（兒童是先形成主體我然后才有客體我）P.S.習(xí)慣化和去習(xí)慣化：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　c.理解看到和知道之間的關(guān)系：從2歲起，對看見和知道之間的關(guān)系就有一些理解；3歲兒童則不僅能區(qū)分看見的和知道的，而且認(rèn)識到，對同一個物體，不同的人會有不同的觀點；d.理解外表與真實的區(qū)別：4歲前通常難以區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，只有到4歲以后，兒童才能明白，一個物體可以用它的樣子來表征，也可以用本質(zhì)來表征；e.對他人行為的預(yù)測：2歲兒童能認(rèn)識到他人是有欲望的，并且會影響人們的行為方式；到3歲時，兒童不僅能理解他人有欲望，而且還有對世界的信念；f.4歲后兒童對他人心理知識的發(fā)展：到6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”；幼兒道德認(rèn)知發(fā)展（1）前道德階段：這一階段的兒童對引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果的支配，因此這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德階段：認(rèn)為規(guī)則是絕對的，固定不變的，是由賦予的，按是否遵從來判斷是非，判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的結(jié)果，而不是根據(jù)主觀動機(jī)；（3）自律道德階段：這一階段的兒童更多地根據(jù)動機(jī)而不是結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)識到規(guī)則是可以通過協(xié)商和討論得以改變的，并形成了自己內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)；幼兒處于上述三個階段中的第二個階段；幼兒晚期其道德認(rèn)知開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化；幼兒社會性行為的發(fā)展（侵犯和親社會行為最早出現(xiàn)于嬰兒期）（1）侵犯行為：又稱攻擊行為，針對他人的敵視、傷害或破壞性行為（工具性侵犯和敵意性侵犯）a.侵犯行為的理論：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、窬穹治隼碚摚赫J(rèn)為人來具有的死亡本能是敵意性，攻擊性沖動產(chǎn)生的根源，它促使個體從事各種暴力和破壞性活動，從而追求個體生命的終結(jié)；Ⅱ生態(tài)學(xué)理論：認(rèn)為人具有基本的侵犯本能，所有本能都是進(jìn)化的產(chǎn)物，他保證了物種的生存和繁衍，因此侵犯行為是生物進(jìn)化的結(jié)果；Ⅲ新行為主義理論：將侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為，因為攻擊行為能夠減少挫折帶來的痛苦；Ⅳ社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，侵犯行為通過直接強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)而獲得的；Ⅴ社會信息加工理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在侵犯行為過程中的作用，認(rèn)為個體對挫折，挑釁等地反應(yīng)，并不過多地依賴于實際呈現(xiàn)的社會線索，而是取決于個體如何加工和解釋這些信息；b.侵犯行為的發(fā)展：2歲以前侵犯行為不知向任何特殊的人，為一特殊目的指向特殊個體的真正侵犯行為出現(xiàn)在4歲左右；侵犯行為的性別差異：一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯；c.侵犯行為的控制：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　Ⅰ消除對侵犯行為的獎賞與關(guān)注；Ⅱ榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；Ⅲ移情訓(xùn)練；Ⅳ創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境；親社會行為親社會行為：對他人或社會有利的行為及趨向，也叫向社會行為或利他行為a.親社會行為理論：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、裆鐣飳W(xué)理論：可以用“族內(nèi)適宜性”來解釋，個體為了維持種族的生存與繁衍，需要個體犧牲自己以換取“族內(nèi)適宜性”；Ⅱ精神分析理論：弗洛伊德認(rèn)為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，其中認(rèn)同起著重要的作用，一旦利他原則被內(nèi)化為理想自我的一部分，兒童將努力會主動提供幫助，以避免良心的懲罰；Ⅲ社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為親社會行為是強(qiáng)化和社會學(xué)習(xí)的結(jié)果；Ⅳ認(rèn)知理論：認(rèn)為隨著智力的發(fā)展，個體掌握了重要的認(rèn)知技能，從而影響了他們對親社會行為推理和行為的動機(jī)；b.親社會行為的訓(xùn)練：角色扮演訓(xùn)練；自我概念訓(xùn)練；行為自我強(qiáng)化；榜樣示范；性別角色的社會化性別化的概念：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會認(rèn)為適合于男人或女人的動機(jī)價值行為方式和性別特征的過程；角色的社會化包括先后四個過程：（①理解性別②獲得標(biāo)準(zhǔn)③取得認(rèn)同④形成偏愛）①性別的認(rèn)同（理解性別）性別認(rèn)同：指對自身性別的認(rèn)識，即對自己生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個分類；完整的性別概念包括兩個基本成分：一是性別同一性，二是性別恒常性；性別同一性：指對自己性別的辨認(rèn)和理解，無論什么情況下都知道自己是男性還是女性，在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性；性別恒常性：包括三方面內(nèi)容：性別的穩(wěn)定性（時間恒常性）：一個人的性別不會隨時間或年齡而發(fā)生變化；性別的一致性（情景恒常性）：指一個人的性別不會隨其服飾，發(fā)型等而發(fā)生變化；性別的非動機(jī)性：一個人的性別不會隨其愿望而隨意改變；研究表明：幼兒達(dá)到穩(wěn)定性的平均年齡為4歲，達(dá)到一致性的年齡為5歲；②性別角色的認(rèn)同性別角色標(biāo)準(zhǔn)：每個社會都有一套關(guān)于男性和女性的動機(jī)，價值，行為方式等方面的期望模式，這個模式就是性別角色標(biāo)準(zhǔn)；性別角色認(rèn)同：是對一個人具有男性特點或女性特點的認(rèn)識和信念；性別角色偏愛：指對于某一性別相聯(lián)系的活動或態(tài)度的偏愛；性別角色偏愛與下面三方面因素有關(guān)：一是自己的能力越接近某一性別標(biāo)準(zhǔn)，越希望自己能為這個性別；二是對同性別父母越喜歡，就越想成為這個性別的成員；三是社會環(huán)境中存在著的關(guān)于某一性別的價值線索的影響；（2）性別化的理論Ⅰ社會生物學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)兩性間發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別化過程中的決定作用；Ⅱ精神分析理論：認(rèn)為性別化是與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一；Ⅲ社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為性別化是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射獲得的；Ⅳ認(rèn)知理論：認(rèn)為兒童首先學(xué)會完成性別的分類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更容易感受，注意，記憶那些與自己性別一致的活動和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式；同伴關(guān)系（1）同伴關(guān)系的作用兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素，具體體現(xiàn)在以下三方面：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、偻榭梢詽M足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要②同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架④同伴是兒童得到情感支持的一個來源（2）同伴關(guān)系的發(fā)展①兒童與同伴的接觸次數(shù)增加②不再把成人當(dāng)作唯一依靠的對象而是主動尋求同伴③與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久④偏愛同性同伴⑤對同伴依戀強(qiáng)度增加⑥語言發(fā)展使同伴間交往更有效⑦兒童間從事社會性程度較高的合作性游戲大大增多了⑧兒童建立友誼數(shù)量增長但兒童早期的友誼一般是脆弱的（3）同伴關(guān)系的訓(xùn)練#兒童不良的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系障礙，而這種障礙容易導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。近年來新興的社會技能訓(xùn)練能通過干預(yù)方案改進(jìn)兒童同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會行發(fā)展。干預(yù)方案具體包括：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、僮寖和瘜W(xué)習(xí)有關(guān)交往的新原則和概念（合作、參與等）②幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊行為技能（如某種親社會行為）③在同伴交往活動中樹立新的目標(biāo)④促使已獲得的行為保持并在新情境中概化⑤增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　★★★★★★S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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