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　?。ㄒ唬┩昶趦和膶W習學習的作用：H3U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）在這種特殊的學習過程中，使兒童產生了責任感與義務感，同時意志力也得到了培養(yǎng)；（2）兒童心理活動的有意性和自覺性明顯的發(fā)展起來，并且思維也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維；（3）在與同伴的交往中，發(fā)展了社會交往技能，提高了社會認知水平，培養(yǎng)了互助，合作的集體的精神，并且自我意識也得到了進一步的發(fā)展；學習動機：年級越低，學習動機越具體，更多地與興趣相聯(lián)系；3）學習興趣地發(fā)展：H3U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　從對學習過程和學習的外部活動感興趣，到對學習內容以及需要獨立思考完成的作業(yè)感興趣；學習興趣從不分化到出現(xiàn)分化（小學三年級）游戲因素在學習興趣中的作用逐漸降低；從對關于具體事實經(jīng)驗的知識感興趣，到對關于抽象因果關系的知識的興趣初步發(fā)展；閱讀興趣從對課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從對童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物和；對社會生活的興趣逐步擴大和加深；對學習的態(tài)度小學低年級兒童對老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級后，對老師產生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學生的信任；學齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級開始，集體觀念開始形成；學齡初的兒童還不知道作業(yè)的意義，還未把作業(yè)當成學習的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對作業(yè)自覺負責的態(tài)度；學齡初期兒童逐漸了解了分數(shù)的客觀意義，從中年級開始，兒童把獲得一個優(yōu)良的分數(shù)，作為高質量的完成學習這一社會任務的客觀表現(xiàn)；學習障礙①差異性：兒童實際行為與所期望行為之間有顯著差異②缺陷性：學習障礙的兒童有特殊的行動障礙③集中性：缺陷往往集中在包括語言和算術的基本心理過程中④排出性：障礙問題不是由聽力、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問題或缺乏學習機會引起的H3U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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