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1.學校教育心理學的研究對象：學校情景中的學與教2.學校教育心理學的研究范圍：
?、賹W校教育現象的心理學認識；②學習的基本理論；③各種類型的學習；④學習的遷移、保持、遺忘；⑤影響學習的主要心理要素；⑥學習過程及其結果的測量、評定。
3.學習學校教育心理學的意義：
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
?、僭黾訉W校教育過程和學生學習過程的理解；②學校教育心理學知識是所有專業(yè)教師的基礎；③有助于科學地總結教育教學經驗；④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
4.簡述教育心理學的發(fā)展歷程：
從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學》開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展可分為三個階段：
㈠初創(chuàng)時期（1903年~20世紀20年代）：主要是桑代克理論占據統(tǒng)治地位，出現行為主義、格式塔、兒童心理學；㈡過渡時期（20世紀30年代~50年代）：體系越來越寵雜，但無真正突破；㈢發(fā)展時期（20世紀50年代~80年代）：發(fā)展顯著，出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論：
?、俨急R姆：《教育目標分類》、《人類的特征與學習》，提出“掌握學習”的理論；②布魯納：《教育過程》，提出“認知學習”的理論；③加涅：《學習的條件》，是學習分類的；④奧蘇貝爾：《教育心理學》，提出“有意義言語學習”的理論；⑤安德森：現代行為主義教育心理學專家，1974年與富斯特合著《教育心理學：教和學的科學》。
5.簡述學?，F代教育心理學的發(fā)展趨勢：
?、賹W和教的問題成為中心問題；②認知心理學深入學和教的研究之中；③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一；④人本主義心理學的影響增加。
6.學校教育心理學的研究方法：
學校教育心理學的研究必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密性①觀察法：直接觀察被試者某種心理活動的表現；②調查法：通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動；③教育經驗總結法：對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經驗，從心理學角度進行分析總結；④自然實驗法：在學校教育的實際情況下，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現；⑤實驗室實驗法：在特設的心理學實驗室中，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現；⑥臨床個案法：對學校學與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。
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