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教育心理學(xué)
(一)考查目標(biāo)
1.了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作、學(xué)生心理發(fā)展的作用與啟示。
2.運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)原理、基本規(guī)律和主要理論及方法技術(shù)，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象和本質(zhì)，探索解決有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際問題的途徑和方法。
(二)考查范圍
1.教育心理學(xué)概述
(1)教育心理學(xué)的概念;教育心理學(xué)的研容對(duì)象;教育心理學(xué)的研究任務(wù)。
(2)教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢。
2.心理發(fā)展與教育
(1)心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵;認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;社會(huì)性發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。
(2)認(rèn)知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì);影響認(rèn)知發(fā)展的因素;認(rèn)知發(fā)展的階段;認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。維果茨基的文化歷史發(fā)展理論: 文化歷史發(fā)展理論的主要觀點(diǎn);心理發(fā)展的實(shí)質(zhì);教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育啟示。
(3)人格發(fā)展理論與教育埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論;科爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。
(4)社會(huì)性發(fā)展與教育親社會(huì)行為的含義;親社會(huì)行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。
(5)心理發(fā)展的差異性與教育認(rèn)知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。
3.學(xué)習(xí)及其理論
(1)學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì);學(xué)習(xí)的種類;學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(2)行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。
(3)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
?、俨剪敿{的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀;結(jié)構(gòu)教學(xué)觀;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
?、趭W蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件;認(rèn)知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。
?、奂幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的信息加工模式;學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。
(4)人本主義的學(xué)習(xí)理論羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀;學(xué)生中心的教學(xué)觀。
(5)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀;認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用;社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論：期望——價(jià)值理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價(jià)值理論。
(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
5.知識(shí)的學(xué)習(xí)
(1)知識(shí)及知識(shí)獲得的機(jī)制知識(shí)的含義及類型;知識(shí)獲得的機(jī)制：陳述性知識(shí)獲得的機(jī)制、程序性知識(shí)獲得的機(jī)制。
(2)知識(shí)的理解知識(shí)理解的類型;知識(shí)理解的過程;影響知識(shí)理解的因素。
(3)知識(shí)的整合與應(yīng)用知識(shí)的整合：記憶及其種類、遺忘的特點(diǎn)與原因、促進(jìn)知識(shí)整合的措施;知識(shí)的應(yīng)用與遷移：知識(shí)應(yīng)用的形式、知識(shí)遷移的種類與理論、促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用與遷移的措施。
6.技能的形成
(1)技能及其作用技能及其特點(diǎn);技能的類型;技能的作用。
(2)心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。
(3)操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的形成過程;操作技能的訓(xùn)練要求。
7.學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)
(1)學(xué)習(xí)策略的概念與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略的概念;學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。
(2)認(rèn)知策略及其教學(xué)注意策略;精細(xì)加工策略;復(fù)述策略;編碼與組織策略。
(3)元認(rèn)知策略及其教學(xué)元認(rèn)知及其作用;元認(rèn)知策略;元認(rèn)知策略的教學(xué)。
(4)資源管理策略及其教學(xué)時(shí)間管理策略;努力管理策略;學(xué)業(yè)求助策略。
8.問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
(1)有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論：二因素理論、群因素論、流體智力與晶體智力理論;智力結(jié)構(gòu)理論;加德納的多元智力理論、斯滕伯格的成功智力理論。
(2)問題解決的實(shí)質(zhì)與過程問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。
(3)問題解決能力的培養(yǎng)影響問題解決的因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能與動(dòng)機(jī)、問題情境與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。
(4)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu);創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
9.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
(1)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn);品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
(2)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程社會(huì)規(guī)范的遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。
(3)品德的形成過程及培養(yǎng)影響品德形成的因素;道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。
(4)品德不良及其矯正品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的矯正。
10.心理健康及其教育
(1)心理健康概述
心理健康的實(shí)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。
(2)青少年心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容
青少年心理健康教育的目標(biāo);青少年心理健康教育的內(nèi)容。
(3)青少年心理健康教育的途徑與方法
青少年心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練、咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)科滲透;青少年心理健康教育的方法：認(rèn)知法、游戲法、測驗(yàn)法、討論法、角色扮演法、行為改變法、實(shí)踐操作法。
主要參考書：1.張大均主編：《教育心理學(xué)》(第三版)，人民教育出版社 2015 年版。
2.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社 2005 年版。
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