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埃里克森的心理社會化發(fā)展理論
1.埃里克森對發(fā)展的看法埃里克森接受了弗洛伊德的人格結構說，強調社會文化背景的作用，認為人格發(fā)展受文化背景的影響和制約。出于對文化和個體關系的重要性的認識，埃里克森提出了他的發(fā)展的心理社會理論。
2.埃里克森社會發(fā)展的 8 個階段與皮亞杰相同，埃里克森把發(fā)展看作是一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴 于早期沖突的解決。埃里克森認為每一階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決 每一個危機的方式對個體的自我概念以及社會觀有著深遠的影響。早期階段中問題的不良解決所造成的損失，可能會在后期的階段中得到修正，但卻往往會對個體一 生的發(fā)展造成間接而深遠的影響。因此有人稱他的理論為發(fā)展危機論。埃里克森把人的心理發(fā)展分為 8 個階段：
?。?）信任對懷疑（0－1.5 歲）。
嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。基本沖突是信任對懷疑。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關系，兒童將對周圍世界產生信任感，否則將產生懷疑和不安。
?。?）自主對羞怯（1.5－3 歲）。
兒童開始表現出自我控制的需要與傾向，渴望自主。
成人應該幫助他們自信心的形成。如成年人未能對兒童試圖掌握基本的動作技能和認知技能的嘗試給予鼓勵，則幼兒會對自己的能力產生懷疑。本階段體會到過多的懷疑和羞怯的個體，可能會導致其一生對自己的能力缺乏信心。
（3）主動感對內疚感（3-6、7歲）。
他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因能從事成年人的角色和勝任這些活動而體驗一種愉快的情緒。
而由于兒童能力的局限，他們認識到“想做的”和“應該做的”之間的差距，因此，本階段的危機就在于兒童既要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害或可能會被禁止的活動。成年人應監(jiān)督而不是干涉兒童的主動性和創(chuàng)造性的活動。
?。?）勤奮感對自卑感（6、7 歲－12 歲）。
兒童開始進入學校學習，形成一種壓力，產生勤奮感。完成任務和從事集體活動的成功經驗，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導致了自卑感。教師對學生行為的評價，對兒童的自我概念具有重要的影響。
（5）角色同一性對角色混亂（12－18 歲）。
這一階段大體相當于少年期和青春初期。此時個體開始體會到自我概念問題的困擾，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。角色同一性（如果個體在這一時期，對自 己的能力有較好的把握，他所想的和所做的能夠與他的角色相符合。個體便能獲得較好的角色統(tǒng)一。）是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的能力、信念、 性格等的一貫經驗和概念。（角色統(tǒng)一性迷亂，然后不知道想干什么，但是又不希望別人指使他。）只要教師能積極幫助學生處理這種危機，學生大多會較順利地獲得同一性。
?。?）友愛親密對孤獨（18－30歲）。
親密感是指個體愿與他人進行深層次的交往，并保持一種長期的友好關系，學會與他人分享而不計較回報。如果害怕被他人占有和不愿與人分享便會陷入孤獨中。
?。?）繁殖對停滯（30－60 歲）。
這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括人的繁衍后代，而且包括人的生產能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。本階段個體面臨撫養(yǎng)下一代的任務，并把下一代看作自 己能力的延伸。發(fā)展順利的個體表現為家庭美滿，富有創(chuàng)造力。反之則陷入自我專注，只關心自己的需要與舒適，對他人及后代感情冷漠以至于頹廢消極。
?。?）完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）。
如果個體在前幾個階段發(fā)展順利，則獲得了自我完滿感；相反，沒有獲得完滿感的個體將陷入絕望，并因而害怕死亡。
理論的評價：優(yōu)點：埃里克森對對人的心理研究，既注重社會因素，也注重文化因素。不是只考慮一時心理發(fā)展的某一個方面，而是考慮各個方面的關系；不是只 研究某一個年齡階段，而是涉及人的一生。缺點：其理論有過份強調本能，相對忽視人的意志理智等高級心理過程。在發(fā)展中的作用的傾向，其發(fā)展階段的劃分，以 及每一個階段矛盾的確立。是否合理，是否適合不同文化背景的人存在爭意。
3.社會化發(fā)展理論的教育含義（1）幫助學生適應勤奮和自卑危機（2）適應同一性和角色混亂危機
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