時代迫切要求教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者。豐富的研究機會，最佳的研究位置，也為教師成為研究者提供了可能。那么教師怎么參與或進行教育研究呢？TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　一、重視專業(yè)發(fā)展，參與校本教研TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。知識層面    強調(diào)專業(yè)知識，不僅要求教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學習更新知識的課程更為重要。技能層面強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求教師掌握必要的學科專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能。態(tài)度層面則要求教師加強職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教師專業(yè)發(fā)展的途徑有三：1、樹立課程意識。教師要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。2、培養(yǎng)對教學實踐的反思和研究能力。教師不要將教學研究活動當作外在于自己的“附加”行為，應把實踐反思和行動研究當成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。3、注重學科專業(yè)化知識的學習和更新。學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。此外，教師還要加強相關(guān)學科知識的學習，如教育學和心理學的知識等。總之，教師要樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中；要具有科學研究意識，主動掌握教育研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學會分享教育教學經(jīng)驗。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指：以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。校本教研的基本特征表現(xiàn)為：1、基于學校。學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。2、在學校中。學校發(fā)展只能是在學校中進行的，所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統(tǒng)和文化。 3、為了學校。以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發(fā)展，使學校具備研究的職能和能力。對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學研究。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　二、經(jīng)常進行自我反思TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。教師通過反思性教學促進專業(yè)發(fā)展的過程可分為可五步：TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、分析教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，并通過集體的討論，明確問題。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、從各種角度審視問題。問題明確后，教師主要可以從四個角度去審視問題：自傳反思所提供的視角（包括回憶自己當學生時對老師教學的體會以及當教師后在教學工作中的一些經(jīng)驗教訓），所教學生所提供的視角，同事所提供的視角，教育文獻所提供的視角，此外，還有從心理學、社會學等相關(guān)學科的角度對問題的描述和分析。從不同的角度審視問題，有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3、進行目的——手段分析。教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　4、實施行動。選取行動方案后，反思性教學進入實施階段。要把各項措施落實到教學的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調(diào)整。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　5、總結(jié)評估。反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。其中著重要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結(jié)，并做出相應的評估。這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學的前奏。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　當然，這五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　三、認真開展同伴互助TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：對話、協(xié)作、幫助 。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　對話的類型可分為：1、信息交換。比如：信息發(fā)布會——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會——彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。2、經(jīng)驗共享。舉行經(jīng)驗交流或總結(jié)會——大家把自己的成功事例，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。3、深度會談。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。4、專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　協(xié)作。協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的。教研組活動是教師之間相互合作共同反思的最主要教學實踐，跨學科教師之間的團隊工作也將備受關(guān)注。因為協(xié)作，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，可以互享備課資料和課堂教學技巧，共同分析教學情況，磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關(guān)注和改進，同時也可以學習同伴的教學經(jīng)驗。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　幫助。幫助指教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。學校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)共同提高的目的。公開課的展示，是學校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質(zhì)量。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　四、高度重視專業(yè)引領(lǐng)TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。二是靠專家、學者的指導，包括學校與研究機構(gòu)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒灮?，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　專業(yè)引領(lǐng)的形式，主要有學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學現(xiàn)場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設(shè)。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　五、積極開展教育敘事研究TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　如何開展教育敘事研究呢？TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、要勤于學。教師養(yǎng)成讀書學習的習慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎(chǔ)。理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因為理論可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、要敏于事。俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設(shè)計案例、教學反思案例，等等。教育教學活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3、要善于思勤于思。善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發(fā)生后，教師又因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　4、要得法。教育敘事研究作為一種研究方法，內(nèi)含一些基本要素：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　“教育敘事研究”，就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？當“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學轉(zhuǎn)化為某種反思性教學。更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事，由人到己，由理論到實踐，真正進入了教師的日常教育教學。TaL勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!